「国語が苦手なので、本を読ませた方がよいでしょうか」
そう考えるご家庭もあると思います。
読書をすることはよいことですが、国語の答案で何が起きているかを確かめずに、読む量だけを増やしても、今困っているところに合った練習になるとは限りません。
言葉の意味が分からないのか。文と文のつながりを取り違えたのか。内容は分かっているけれど、聞かれたことに答えていないのか。
僕は、まず一問の答案を見ながら、この違いを確かめてほしいと思います。
点数だけでは、次に何をするかが決まらない
同じように点を落としていても、間違え方は違います。
漢字の問題で失点した子と、文章を読み終える前に時間が来た子では、確認することが違うでしょう。
記述欄が空白でも、何も分からなかったとは限りません。答えたいことはあるけれど文章にできなかった場合も、そこまで手が回らなかった場合もあります。
「国語ができない」とひとまとめにする前に、どの問題で、何が起きたのかを見てください。
全部を一度に調べようとせず、まずは間違えた一問からでよいと思います。
正解を説明する前に、どう読んだかを聞く
解き直しでは、つい大人が正しい読み方を説明したくなります。
その前に、子どもがどう考えたのかを聞いてみてください。
「この答えにしたのは、どこを読んだから？」
「この言葉は、どういう意味だと思った？」
答えだけを見ていると分からなかったことが、話を聞くと見えてくる場合があります。
本文にはないことを想像していたのかもしれません。言葉を別の意味で受け取っていたのかもしれません。
すぐに答えられない場合は、該当する部分を一緒に読んで確かめればよいでしょう。正解へ誘導するために問い詰める時間にはしないでください。
言葉が分からないのか、つながりが分からないのか
たとえば、説明のために作った次の短い文を考えてみます。
雨が降っていた。けれども、花子は傘を持たずに出かけた。
「雨」「傘」「出かけた」の意味が分かっていても、二つの文をどうつなげて読んだかは、別に確かめる必要があります。
「花子は傘を持って出かけた？」と聞くと、どう答えるでしょうか。
雨が降っていれば普通は傘を持つだろう、と考えて、書かれていることとは違う答えを出してしまうかもしれません。
ここでは、「持たずに」という部分へ戻る必要があります。
また、この二文だけでは、なぜ傘を持たなかったのかは分かりません。忘れたのか、すぐ近くへ行くだけだったのか、理由を勝手に補わないことも大切です。
言葉の意味を知ることと、書かれている関係を正確に読むことを、分けて見てください。
内容が分かっていても、問いに答えていないことがある
本文の出来事を話せるのに、問題では点が取れない場合もあります。
そのときには、問いを読み直してみましょう。
理由を聞かれているのか。どのような様子かを聞かれているのか。本文から抜き出すのか、自分でまとめるのか。
「何か関係のあることを書いた」と「聞かれたことに答えた」は同じではありません。
答え合わせでは、正解の文章と見比べるだけでなく、「この問題は何を聞いていた？」と確認してみてください。
問いを自分の言葉で言い直せるかどうかも、手がかりになります。
読めるかどうかと、時間内にできるかどうかを分ける
時間が足りなかった問題は、あとで時間を区切らずに取り組んだとき、どうなるかも見てください。
時間をかければ内容を説明できるのか。それでも言葉や文のつながりで止まるのか。
ここを確かめずに、すぐ「速く読みなさい」と言っても、子どもには何を変えればよいか分からないことがあります。
速さの問題だと思っていたものが、途中の一文を理解できず、何度も読み返していたという場合も考えられます。
一度の結果だけで決めず、いくつかの答案と解き直しの様子を、先生にも見てもらうとよいでしょう。
次にすることを、小さく具体的にする
「読解力をつける」は大きな目標です。それだけでは、今日の勉強が決まりません。
今回なら、知らなかった言葉を文の中で確かめるのか。「これ」が何を指すかを追うのか。理由を聞かれた問いに、理由として答える練習をするのか。
答案から、次に確かめることを一つ選んでください。
もちろん、一問を見ただけで苦手の原因をすべて判断できるわけではありません。家庭で判断しにくければ、問題と答案を持って先生に相談してください。
国語が苦手という言葉だけで、その子の読み方を決めつけない。
どこまでは読めていて、どこから意味がずれたのか。そこを具体的に見つけるところから、次の練習を考えてほしいと思います。