机には座ったけれど、なかなか宿題が始まらない。
「さっき言ったでしょう」「早くやりなさい」と声をかけたくなる場面だと思います。でも、ここで一度、本人が何をするつもりなのか聞いてみてください。
問題が難しくて手が止まっているのか。それとも、どの教材を開き、何をすればよいのかが分かっていないのか。
僕は、この二つを分けて考えてほしいと思っています。後者なら、説明するのは問題の解き方より、勉強の始め方の方です。
「復習しておいて」で、同じことを考えているとは限らない
例えば、理科の授業のあとに「今日のところを復習しておいて」と伝えたとします。
大人は、間違えた問題をもう一度解くつもりで言っている。ところが子どもは、ノートを最初から読むことだと思っているかもしれません。
どちらも「復習」ではあります。でも、今してほしいことが違います。
「分かった？」と聞いて、うなずいたから伝わったと考える前に、「最初に何をする？」と聞いてみてください。言葉で答えにくければ、使う教材や問題を指してもらっても構いません。
これからすることを一緒に確かめればよいのです。指示を覚えているか試すために、問い詰める必要はありません。
教材・問題・終わり方を具体的にする
「理科をやって」では広すぎるなら、例えば次のように伝えます。
「昨日のプリントの問2を、解答を閉じて解いてみよう。図にも書き込んでね。できたら答え合わせをしよう」
どの教材か。どの問題か。何をするのか。どこまでできたら一区切りなのか。
その子に必要なところまで具体的にすると、取りかかれるかもしれません。
やることが複数ある場合は、口でまとめて伝えるより、短く書いて残す方法もあります。ただ、細かいチェック項目をたくさん作ると、今度はその表を読むことが負担になる場合もあります。
まずは、最初の一つが分かる形にしてみてください。すでに一人で始められている子にまで、細かい指示を増やす必要はありません。
分からなくなったときの動きも決めておく
始めることが分かっても、途中で解けない問題に出会えば止まります。
そのときにどうすればよいかも、先に話しておくとよいと思います。
分かっている条件までは書く。止まったところに印をつける。次の問題に進んでよいかを確かめる。あとで先生に質問するために、そのまま残しておく。
どの方法にするかは、課題の目的や先生の指示によって変わります。勝手に全部飛ばすのでも、何時間も一問の前に座り続けるのでもなく、困ったときの扱いを決めておきたいところです。
「終わらなかった」という結果だけより、どこまでは進み、何が分からなかったかが残る方が、次の相談につながります。
塾には、実際に止まった場面を伝える
塾へ相談するときも、「家で全然やらないんです」だけでは、先生が状況をつかみにくいことがあります。
「宿題の範囲を探すところで止まります。問題を指定すると解き始めます」
「問題は解きますが、答え合わせまでが宿題だと分かっていませんでした」
こうした具体的な場面が分かれば、宿題の書き方や伝え方を相談できます。
それでも取りかかれないなら、問題の難しさや量、疲れ方など、別のことも確かめる必要があるでしょう。指示を細かくすれば、すべて解決するという話ではありません。
まず、本人が何をすると思っていたのかを聞く。そして、伝え方を変えたら、どこまで自分で進められたかを見る。
大人が毎回全部指示する形を続けるのではなく、慣れてきたら、本人が宿題の範囲を確認して「今日はこれをする」と決める部分を少しずつ増やしていきたいと思います。
宿題を始めない姿だけを見て、やる気がないと決める前に。「今、何をするのか」が伝わっているかを、一緒に確かめてみてください。