公立中高一貫校の適性検査の問題を見ると、長い文章や、いくつもの表・グラフが出てきます。
「普通の教科の勉強とは違うのでは」「考える力が必要なら、知識を覚えても仕方がないのでは」と感じることもあるかもしれません。
でも、資料を読んで考えることと、習ったことを身につけることは、別々ではありません。
僕は、適性検査の問題を解いたあとに、どの知識をどう使う問題だったのかまで確かめてほしいと思っています。初めて見る問題をたくさん解くだけでは、次の勉強が決まらないからです。
「考える問題」でも、知識は使う
適性検査の内容は、自治体や学校によって異なります。まずは受検先の公式な出題方針と、公開されている問題を確認してください。
例えば、秋田県の令和9年度の作成方針では、小学校で学ぶ知識・技能に加え、得られた情報と学習したことなどを関連付けて考える力も示されています。
出典：秋田県「令和９年度秋田県立中学校入学者選抜適性検査問題等作成方針」
知識を覚える勉強をやめて、考える問題だけを解けばよい、という話ではないのです。
理科なら、蒸発、溶解、電流といった言葉を知っている。そのうえで、資料の中の現象が、習った何と関係しているのかを考えます。
一方、用語を書けるだけでも十分ではありません。問題に出ている条件と結び付けて使えるかどうかが大切です。
資料から分かることと、知識で説明することを分ける
ここでは、説明のために作った例で考えてみましょう。実際の入試問題ではありません。
同じ容器に同じ量の水を入れ、一方だけに風を当てます。風以外の条件はそろえ、同じ時間がたった後の水の減り方を比べたところ、風を当てた方が多く減っていました。
この結果について、「何が違いましたか」と聞かれたら、水の減った量の違いを答えます。
「どのようなことが考えられますか」と聞かれたら、変えた条件である風と、水の減り方を結び付けて考えます。そこで、水が表面から水蒸気になる「蒸発」の知識が使えます。
ただし、「蒸発」と一語書けば、どの問いにも答えられるわけではありません。この実験の条件では、風を当てた方が蒸発が進んだと考えられる、と結果との関係を説明する必要があります。
何を比べたのか。結果はどう違ったのか。その違いを、習った言葉でどう説明するのか。
この順番を飛ばして、知っている言葉だけを探さないでください。
間違えた問題から、戻る場所を決める
同じ問題を間違えていても、必要な勉強は同じとは限りません。
グラフの縦軸が「残った水の量」なのに、「減った水の量」だと思っていたなら、まず確かめるのは軸と単位です。蒸発の説明を何度読んでも、読み違いは残ります。
水がなくなった理由を説明できないなら、蒸発とは何かを教科書に戻って確かめます。
結果も蒸発も説明できるのに答案が書けないなら、問われていることに合わせて、必要な内容を一文にする練習が必要かもしれません。
「適性検査が苦手」という大きなまとめ方だけでは、何を勉強すればよいかが見えません。止まった場所を一つずつ分けてみてください。
基礎に戻ったら、元の資料をもう一度読む
教科書で調べ、説明を読んで分かったところで終わらせないことも大切です。
元の問題に戻って、今ならどこを見ればよいか、何と何を結び付ければよいかを確かめます。
先ほどの例なら、蒸発の意味を確認したあと、もう一度、風を当てた条件と水の量を比べます。解答を閉じ、自分の言葉で説明してみてください。
ここで説明できなければ、まだ用語と資料がつながっていないのかもしれません。「さっき覚えたでしょう」で終わらせず、どこまで分かっているかを確かめます。
反対に、自分で説明できたなら、次は別の資料でも同じ知識を使えるかを見ていきます。
問題数を増やす前に、一問から次の勉強を決める
適性検査に向けて、資料の多い問題や記述問題に取り組むことは必要です。ただ、難しい問題に触れた時間だけで、身についたことは判断できません。
今日の一問では、何が読めなかったのか。知らなかったことは何か。知っていたのに使えなかったことは何か。
その答えが分かれば、次に教科書を開くのか、グラフを読み直すのか、説明を書くのかが決まります。
基礎の勉強と適性検査対策を、別々のものにしないでください。問題を解き、必要なところへ戻り、もう一度その知識を使ってみる。その往復を、一問ずつ作っていけばよいと思います。